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浅论素质教育应以德育为先
 2017/05/18  

素质教育从根本上说是全面发展人的综合素质,培养具有创新能力的合格的建设人才的教育。从国家培养目标和学校人才培养目标来看,素质教育不仅要加强学生专业知识和专业技能以及基础学科素质培养,更重要的是我们还应该正确认清思想道德素质在整个素质中的地位和作用。

一、立足现实,正视德育弊端

教育观念中长期存在着一种“泛政治化”倾向,从而导致无法在摆正德、智、体相互关系的基础上真正认识到思想政治素质在整个人才培养和人的全面发展中的基础地位。

在德育指导思想上,重智育,轻德育。由于指导思想上的偏差,现行学校德育处于一种名为加强、实为削弱的状态。重智育,轻德育;重升学,轻素质;重结果,轻过程。在德育内容的选择和组织上,缺乏及时的更新和调整,使得学校教育与社会生活实际和学生思想实际脱节。假、大、空、浮夸成灾,德育教育收效甚微。在德育培养途径上,忽略德育过程中的实践性环节,遏制了学生的自主性、能动性和参与性,单一与封闭的环境使德育教育的效果减弱。在德育方法的选择上,仍按同一标准、同一模式、同—内容、同一方式要求、教育、衡量每一个学生,而忽视因材施教和个别教育,忽视了学生个性品质的多样性、层次性。

二、确立观念,端正德育地位

(一)明确的德育目标是学校德育工作的指导

德育目标是德育主体在观念上事先建立的德育过程的未来结果,是引起、指导、控制、调节德育过程的自觉的动因。建构注重能力培养的德育目标是实施培养能力的德育过程的基本前提。德育目标的确立要有层次性、实践性。

德育目标的确立,要体现“知、情、意、行”四个因素在品德心理结构及其发展过程中的作用。在实际工作中,我们应从学生身心特点和其发展成长的规律出发,根据其认知能力和发展水平,适应不同阶段的特点,遵循“知、情、意、行”的规律,使培养目标更为具体化,更具可操作性。目标层次分明,循序渐进,逐步提高学生的道德水平。

学生的道德水平如何,不是光看他们掌握多少理论知识,更重要的是看他们的实践行动。因此,学校德育目标必须是可以付诸实践的,可以通过学生的行为而外显出来。实践性的德育目标可为学生的品德发展指出正确的方向,可引导学

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生将道德目标内化为自己的行为;同时,也便于教师客观地评定学生品德的发展

程度,从而实施针对性的教育。

(二)完善的工作机制是学校德育工作的保障

1.领导重视、机构完善

学校领导要重视学校德育工作的重要性,着力进行德育系列的建设,如制定全面系统的德育目标,健全德育常规制度,建立具体实施、监督的专门机构,安排德育活动的时间和空间环境,建设健康向上的校园文化等。只有领导重视,才能保证多渠道、多方位的教育途径,使学生在潜移默化中受到熏陶教育,实现自我教育和自我转化。

2.课堂教学、寓教于学

“润物细无声”,寓德育于各科教育及活动之中,把德育目标和任务渗透到教学过程中??翁媒萄茄5掠ぷ鞯淖罨痉绞?,各学科课堂教学可以为学生提供最丰富的德育教育,穿越时空,领略古今中外不同国家民族间的多种多样的精神内涵。因此,课堂教学中的德育伴随学生在校各阶段的健康成长??翁媒萄怯筛骺平淌唇械?,教师的责任感关乎德育工作的成败。为此要增强教师育人观念,人人都成为德育工作者,保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化,把课堂教学作为德育主渠道。

(三)高素质的教师队伍是学校德育工作的基础

培育有德之人,需要有德之师。教师在德育工作中应起到榜样示范作用。邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键在教师?!薄把Ц呶?,身正为范”、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,教师的师德水平在育人中起着至关重要的作用。一个真正合格的“人类灵魂工程师”,一是具有较高的政治素质和广博的专业素质;二是具有创新意识和创新精神;三是具有创新能力和现代教育技术能力,将理论熟练地应用实践,成为科学进步、社会发展的探索者和创造者,成为学生人生道路的指引者。所以,在德育教育中,教师要全面提高自己的政治素质,加强政治理论的学习,树立正确的教育观、质量观和人才观,在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面不断完善自己,提高自己的人格魅力,使自己成为有德之人、有为之人,成为学生学习的榜样。

三、正本清源,增强德育效应

(一)改革德育内容

前苏联心理学家和教育家维果茨基提出了“最近发展区”的理论,明确了“最近发展区”有助于高效率地促进学生的发展。所以,我们要改革德育内容,使之

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适应学生全面发展的需要。首先,德育内容要贴近学生的年龄实际,遵循学生身

心发展规律,符合学生的心理特点。其次,德育内容要从学生的思想实际出发,不仅要注意了解一般学生的思想情况,还要注意掌握有特殊情况的学生的思想情况,不要只是静止地了解,而要作动态的把握,从而有的放矢地进行教育。第三,德育内容要从社会实际出发,要注意研究社会环境对学生的影响,不仅要用社会生活中的新鲜事物、先进事迹给学生以正面的教育,还要适当地让学生了解社会生活中消极的、落后的东西,帮助他们正确认识和对待这类现象,使学生对社会有全面的认识,培养学生对道德觋象的分析、判断和选择的能力。

(二)创新德育方式

苏霍姆林斯基说过:“唤起人实行自我教育的教育,乃是一种真正的教育?!背て谝岳?,许多学校的德育一直停留在“应试水平”,根据教学大纲的要求,利用专门的教师在专门的时间进行专门的德育。这种重理论、轻实践的结果,使我们的学生成了“理论的巨人,行动的矮子”。所以,我们要根据年龄特点,创新德育方式,强化践行式教育。只有在德育实践活动中才能使学生的道德品质的发展由道德认识转变为道德实践,从道德动机转变为道德行动,使其能力得以形成和发展。同时,我们还可以转移德育管理方式,把学生的自我教育、自我管理引入德育工作目标,尊重和信任学生,提倡自主式教育,实现学生的自我教育、自我管理,在实际行动中完善和培养自己的人格品质。

(三)培养德育能力

到目前为止,我国的道德教育基本上是一种“教会顺从”的教育,忽视学生独立人格的培养。面对复杂的社会生活和多元的价值取向,学校德育必须展现“开放的精神”,养成“民主的作风”、“反思的意识”,发挥德育育人的本色,引导学生逐步形成道德判断能力。首先,展现开放精神。展现开放的精神是指在道德教育实践中,真正将既定道德取向与道德规范本身视为一种开放的系统,以辩证的、历史的眼光来看待这一系统的合理性。允许学生通过自己的真实的道德生活来体验与认识这一系统,通过自己的道德实践对既定的道德取向与道德规范予以鲜活的说明、具体的充实或必要的改进;其次,养成民主作风。要养成民主的作风,教师就必须尊重学生的人格,平等对待学生,热爱学生,在教育过程中提出一些允许学生思考与发展的道德要求,鼓励学生具有反思的意识。反思是进步的前提,教师在教育中起到引导、启发作用,为学生提供充分表现自己的机会和空间.让学生在宽松自由的环境中展示自我、完善自我、发展自我。发挥德育育人的本色,通过实践素质教育的目标要求,以突出其自身的学科思想、学科方法、学科能力、学科素质,培养德育能力。要求做到“三个淡化”:淡化老师说教,突出主体思

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想;淡化理论灌输,引导主体发现;淡化知识记忆,指导主体运用。

教师运用讨论和提问的方式,启发学生主体的积极思维,使其主动探索、自我选择、自我教育,真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”的两次飞跃。

从总体上说,思想道德素质是最重要的素质,而且它与知识素质、技能素质、心理素质、身体素质等科学文化素质的培养共同构成素质教育的有机整体。学校德育是青少年健康成长的保证,是实现学校教育目的的保证,是我国社会主义现代化建设的基本保证。它的真正意义不仅是让学生获得真知,还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。这就是素质教育应以德育为先的思想政治教育的新理念,它应该成为广大教育工作者尤其是思想政治教师的新作为。